学生的个人概念都是相异概念和偏差认识，而且隐蔽、顽固，对于新概念的学习会产生很大的影响。
高中生在原电池学习中存在典型偏差认识，如将电极材料和电极反应物笼统的称为“电极”，二者不加区分，电极材料和电极反应物作用混淆。
概念教学中的多重表征方式具体包括：（）
概念建立的过程是主体和客体交互作用的结果，而在客体将信息反馈给主体的过程中，主体根据原有的经验来进行接收，其中原有经验包括
在教学实施过程中，激发学生的认知冲突对于学生转变认识、凝聚思维等有着积极的意义，化学教师应该如何设置认知冲突？（ ）
在实施翻转课堂教学的过程中，可以采取下列哪些策略来激发和维持学生学习动机（）
学生的个人概念的来源于（ ）
龙泉青瓷餐具的装饰手法是釉上装饰。
液体着火时，应用灭火器灭火，不能用水扑救或其它物品扑打（）
龙泉青瓷烧成的温度在（ ）度左右。
教学设计中最终能够使抽象的教学理论变成教学实践的关键环节是（ ）
初中溶解平衡学得不好，到了高中由于理解力增强，对化学平衡理解很深，从而促进了溶解平衡的理解，这种迁移现象是（）。
机器停用时要关闭电源,是为了( 预防事故 )。
化学理论性知识是化学知识的重要组成部分，包括基本（）和基本原理。
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）来帮助学生学习电离平衡。
