学生的个人概念都是相异概念和偏差认识，而且隐蔽、顽固，对于新概念的学习会产生很大的影响。
“设置问题情境，探查学生的原有认识”是概念转变教学的核心策略之一。
在化学反应限度的教学案例中，教师运用实验、例证让学生建立“可逆反应”的概念，并让学生相互质疑反驳促进“可逆反应”概念的理解。
材料：弱电解质的电离平衡【师】两支烧杯中分别盛装同浓度（0.1mol/L）的盐酸和醋酸，你认为二者有什么不同？【生】盐酸是强酸，醋酸是弱酸【师】（演示：分别测定盐酸和醋酸的pH）盐酸的pH为1，醋酸的pH为3。通过这个实验，你对醋酸和盐酸又有哪些新的认识？【生】盐酸全部电离为H+和Cl-，醋酸部分电离，除了有H+，CH3COO-之外，还有CH3COOH。【师】醋酸部分电离，电离程度如何？【生】电离程度很微弱，因为pH=3，说明溶液中c（H+）=0.001mol/L，大约只有1%电离。材料中，教师以实验事实为证据素材，促使学生从溶液中的微粒的角度认识弱电解质，帮助学生形成微观认识方式。
高中生在原电池学习中存在典型偏差认识，如将电极材料和电极反应物笼统的称为“电极”，二者不加区分，电极材料和电极反应物作用混淆。
有人说，在概念建立的教学设计过程中，从归纳抽象出发的教学设计可以被拆分成三个环节。其中呈现例证环节教师只需要提供跟教学相关的单一的事例来帮助学生理解概念即可，这种说法正确吗？（）
对于不同类型的概念建立过程，演绎推理是从原有认识出发的，这种说法正确吗？（）
在教学实施过程中，激发学生的认知冲突对于学生转变认识、凝聚思维等有着积极的意义，化学教师应该如何设置认知冲突？（ ）
学生的个人概念的来源于（ ）
概念建立的过程是主体和客体交互作用的结果，而在客体将信息反馈给主体的过程中，主体根据原有的经验来进行接收，其中原有经验包括（）
概念教学中的多重表征方式具体包括：（）
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（ ）来帮助学生学习“电离平衡”
化学理论性知识包括化学基本概念和基本原理，下列对其学习策略描述不正确的是（ ）
初中溶解平衡学得不好，到了高中由于理解力增强，对化学平衡理解很深，从而促进了溶解平衡的理解，这种迁移现象是（ ）
在进行原电池教学的片段中，教师给出3种不同的电池装置，如下图，并设计了一系列任务，其中任务二是“进行实验，检验是否形成电流”，是概念转变教学的基本程序的哪一步骤？（）
