在探究活动结束后设置专门的环节进行思维方式的外显不是浪费时间，而能够培养学生的探究及思考思路，是很有价值的。
科学探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，每个探究实验都是按照这个顺序进行的。
设计“调查日常生活中金属废弃物的种类，分析其回收价值和可能性”这一活动中，运用了下列哪一种教学方法（）
有关科学探究表述正确的是（）
某化学教师在组织探究活动时，采取“组间同质，组内异质”的原则进行分组，这样分组的依据是______。
教师在讲授“随着核电荷数的递增，元素的周期呈现周期性变化”这一内容时，可以体现的主要思想是（）
下列有关化学课程中科学探究活动的说法不正确的是（）
下列不属于探究性学习本质特征的是（）
根据已有知识“碱金属具有很强的金属性，能与水发生剧烈反应”“铯是碱金属元素”，由此可以推出“铯也能与水发生剧烈反应”。这里用到的逻辑思维方法是（）
化学是一门一实验为基础的学科，下列选项中不属于这里的“实验”的含义的是（）
下列不属于化学实验构成要素的是（）
在高中化学教学中，根据某元素在元素周期表中的位置，既可以解释又可以表示元素及其化合物的化学性质。这说明了元素周期表的本质是（）
某老师在讲授“乙醛”的教学过程中，先向学生展示纯净的乙醛样品，然后又展示了乙醛的比例模型，引导学生通过观察增强对乙醛物理性质和结构的感性认识。该过程主要运用的教学方法是（）
化学教学设计过程中的背景分析通常不包括（）
化学实验应充分发挥两个方面的主体性是（）