概念教学中的多重表征方式具体包括：（）
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（ ）来帮助学生学习“电离平衡”
化学理论性知识包括化学基本概念和基本原理，下列对其学习策略描述不正确的是（ ）
初中溶解平衡学得不好，到了高中由于理解力增强，对化学平衡理解很深，从而促进了溶解平衡的理解，这种迁移现象是（ ）
在进行原电池教学的片段中，教师给出3种不同的电池装置，如下图，并设计了一系列任务，其中任务二是“进行实验，检验是否形成电流”，是概念转变教学的基本程序的哪一步骤？（）
在进行原电池教学的片段中，教师给出3种不同的电池装置，如下图，并设计了一系列任务，其中任务三“下列所示三个原电池模型，请你思考，从原理到装置它们有哪些相同点”，是概念转变教学的基本程序的哪一步骤？（ ）
在进行原电池教学的片段中，教师给出3种不同的电池装置，如下图，并设计了一系列任务，其中任务四“有人设计了这样一个电池，该电池工作时，闭合回路是如何形成的？”，是概念转变教学的基本程序的哪一步骤？（ ）
在进行原电池教学的片段中，教师给出3种不同的电池装置，如下图，并设计了一系列任务，其中任务五“如果你是出题人，你能提出哪些问题？请你把题目补充完整。并说明你是根据什么提出来的？”，是概念转变教学的基本程序的哪一步骤？（ ）
教学设计中最终能够使抽象的教学理论变成教学实践的关键环节是（）
学生在学习了氯气的化学性质之后，再学习溴的化学性质时常用的逻辑思维方法是（）
基于实际问题解决的教学目的就是通过实际问题解决的过程，最终帮助学生获得相关的知识。
基于实际问题解决的教学是基于问题解决开展的，促进学生形成了问题分析的视角和思路。
在铝的教学中，教师给出铝制品价格便宜的素材，发挥了其作为一般易拉罐材料的证据的作用。
元素化合物教学包括有机元素和无机元素及其化合物。例如氧气的性质，二氧化碳的性质，乙醇的性质等。
基于实际问题解决的教学要求教师要转变教育观念，从“知识为本”向“学生为本”转变。