A、正确
B、错误
喵查答案：错误
学生的个人概念都是相异概念和偏差认识，而且隐蔽、顽固，对于新概念的学习会产生很大的影响。
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“设置问题情境，探查学生的原有认识”是概念转变教学的核心策略之一。 -
在化学反应限度的教学案例中，教师运用实验、例证让学生建立“可逆反应”的概念，并让学生相互质疑反驳促进“可逆反应”概念的理解。 -
材料：弱电解质的电离平衡【师】两支烧杯中分别盛装同浓度（0.1mol/L）的盐酸和醋酸，你认为二者有什么不同？【生】盐酸是强酸，醋酸是弱酸【师】（演示：分别测定盐酸和醋酸的pH）盐酸的pH为1，醋酸的pH为3。通过这个实验，你对醋酸和盐酸又有哪些新的认识？【生】盐酸全部电离为H+和Cl-，醋酸部分电离，除了有H+，CH3COO-之外，还有CH3COOH。【师】醋酸部分电离，电离程度如何？【生】电离程度很微弱，因为pH=3，说明溶液中c（H+）=0.001mol/L，大约只有1%电离。材料中，教师以实验事实为证据素材，促使学生从溶液中的微粒的角度认识弱电解质，帮助学生形成微观认识方式。 -
高中生在原电池学习中存在典型偏差认识，如将电极材料和电极反应物笼统的称为“电极”，二者不加区分，电极材料和电极反应物作用混淆。