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高中生在原电池学习中存在典型偏差认识,如将电极材料和电极反应物笼统的称为“电极”,二者不加区分,电极材料和电极反应物作用混淆。
高中生在原电池学习中存在典型偏差认识,如将电极材料和电极反应物笼统的称为“电极”,二者不加区分,电极材料和电极反应物作用混淆。
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数据帝
2024-04-10
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有人说,在概念建立的教学设计过程中,从归纳抽象出发的教学设计可以被拆分成三个环节。其中呈现例证环节教师只需要提供跟教学相关的单一的事例来帮助学生理解概念即可,这种说法正确吗?()
材料:弱电解质的电离平衡【师】两支烧杯中分别盛装同浓度(0.1mol/L)的盐酸和醋酸,你认为二者有什么不同?【生】盐酸是强酸,醋酸是弱酸【师】(演示:分别测定盐酸和醋酸的pH)盐酸的pH为1,醋酸的pH为3。通过这个实验,你对醋酸和盐酸又有哪些新的认识?【生】盐酸全部电离为H+和Cl-,醋酸部分电离,除了有H+,CH3COO-之外,还有CH3COOH。【师】醋酸部分电离,电离程度如何?【生】电离程度很微弱,因为pH=3,说明溶液中c(H+)=0.001mol/L,大约只有1%电离。材料中,教师以实验事实为证据素材,促使学生从溶液中的微粒的角度认识弱电解质,帮助学生形成微观认识方式。
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